La historia de la TE se puede evidenciar a través de varias etapas:
Etapa Conceptos
Años 40-50 Utilización de medios audiovisuales
Años 60-70 Psicología del aprendizaje, enseñanza programada
Años 70-80 Medios de comunicación de masas (radio, televisión)
Años 80-90 Vídeo, EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador)
Años 90 Nuevas tecnologías de la información y comunicación
La concepto de Tecnología Educativa ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. El termino de Tecnología Educativa, en su concepción se asocio con el desarrollo de los medios de comunicación en la década de los sesentas, aunque ya se consideraba como tal desde los cuarenta con el despunte de la comunicación audiovisual, aunque los avances más significativos se han producido en los últimos 30 años, a partir de los avances tecnológicos.
Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología, etc.) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica. La tecnología educativa como disciplina académica nació en los Estados Unidos, con el telón de fondo de la II Guerra Mundial; a propuesta de L.C. Larson en el año de 1946 se implemento como materia de enseñanza en el curriculum de la Universidad de Indiana, en el programa de post-grado, bajo la denominación de Educación audiovisual.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Ahora en la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de hoy manejen las nuevas tecnologias ya que si no lo hacen pueden quedarse estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.
¿Qué es la Tecnología Educativa? Definición:
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Ahora en la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de hoy manejen las nuevas tecnologias ya que si no lo hacen pueden quedarse estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.
Veamos que opinan distintos autores del área educativa
MANUEL MOREIRA
Concepto: Este ha sufrido muchos cambios conceptuales, eso ha hecho que se genere cierta confusión respecto a su finalidad y objeto. Moreira, resalta este hecho, afirmando que el objeto de la TE ha sido variable y en ocasiones confuso. Respecto a esta variabilidad dice: “muchos autores afirman que la T.E. ha carecido de parámetros o coordenadas claras y definidas en su conceptualización y las prácticas de los tecnólogos educativos han sido en muchas ocasiones dispares cuando no contradictorias.”
Moreira plantea reubicar a la T.E. integrándola en las teorías y procesos curriculares y reconceptualizar muchos de los principios, fines, significados y prácticas de la T.E. a la luz de racionalidades del currículum. Plantea “Centrar su foco de atención sobre los medios y materiales curriculares en su totalidad, no solamente sobre las nuevas tecnologías”. Finalidad: Según este autor, la elaboración, análisis y uso de los medios tendrían que ser abordados en el contexto del diseño, desarrollo y evaluación e innovación curricular.
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JUAN PABLO PONS
Concepto: Trabajo y estudio generados por diferentes equipos tecnológicos y material didáctico dentro de los procesos culturales. Finalidad: Obtener nuevas teorías explicativas y descriptivas que avanzan en el empleo de equipos técnicos o inspiren el diseño, la producción y la evaluación de mensajes, materiales didácticos, conocer significados hallados por ejemplo; en aula o museos, generados por diferentes sistemas de símbolos de Nuevas Tecnologías, diseños de programas que se desempeñen en la reconstrucción cultural.
MANUEL CEBRIAN DE LA SERNA
Concepto: Para este autor el concepto de TE consiste en el trabajo e investigación en la didáctica, cuerpo teórico en el cuál los docentes deberán hallar argumentos justificados a la hora de decidir utilizarlos en las aulas. Finalidad: Aplicar situaciones de enseñanza sobre diseños de programas educativos.
Concepto: Para este autor el concepto de TE consiste en el trabajo e investigación en la didáctica, cuerpo teórico en el cuál los docentes deberán hallar argumentos justificados a la hora de decidir utilizarlos en las aulas. Finalidad: Aplicar situaciones de enseñanza sobre diseños de programas educativos.
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
Concepto: La TE permite aplicar la ciencia en forma racional y planificada a situaciones de trabajo, ocio y comunicación, además es la utilización de aparatos, recursos, y sistemas para la enseñanza-aprendizaje. Plantea Santos Guerra: “El problema fundamental no es cuándo y cómo se utilizan los medios o recursos, sino al servicio de qué valores o ideas se ponen.” Finalidad: Enseñar a utilizarla como un modo de expresión, comunicación y comprensión de la realidad para profesores y alumnos. Defenderse de posibles manipulaciones, disfrutar de manera inteligente de sus mensajes. Reconocer cuando los mensajes son una manipulación de la realidad.
NATIVOS DIGITALES E INMIGRANTES DIGITALES
AYUDA EN LINEA
En el video al pie se puede observar como era la ayuda de escritorio en la edad media, cuando se pasaba de la tradición oral a la escrita y esta transición como era habitual en esa época estaba en manos de la iglesia. La introducción del libro en la época antigua- Dominio monástico de la herramienta de la herramienta. Deja clara la dificultad que se plantea al momento de familiarizarse con una nueva tecnología que irrumpe en lo social y la necesidad de apropiarse. El temor a lo nuevo. Es una metáfora de cómo hoy los educadores –inmigrantes digitales- se enfrentan al desafío y necesidad de apropiarse de conocimientos que ya los alumnos-nativos digitales-dominan desde pequeños.
LA BRECHA DIGITAL
La brecha digital se entiende como el distanciamiento que se produce entre aquellas personas, instituciones, sociedades o países, que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo Sufren la ausencia de acceso a la red, y las diferencias que ella origina. La brecha se profundiza donde la tecnología de la información no está disponible para la ciudadanía, donde no se poseen las infraestructuras, tanto sociales como técnicas, para acceder a las telecomunicaciones o cuando no se dispone de la formación necesaria para acceder a la misma. Además, en la actualidad se relaciona “acceso a la información” con Internet, por tanto, quienes no dispongan de conexión o buena conexión también están comprendidos o abarcados por la brecha.
¿Qué son los nativos digitales? ¿Qué son los inmigrantes digitales? ¿Por qué es tan importante entender estos términos hoy en día? ¿Por qué son fundamentales para el marketing?
El concepto nativos digitales (“digital natives”) fue acuñado por Marc Prensky en un ensayo titulado “La muerte del mando y del control”; en él los describía como aquellas personas que habían crecido con la red y lo que ésta involucraba. Nativos digitales es el término que describe a los menores de 30 años, que han crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Las herramientas tecnológicas ocupan un lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse. Hice el comentario de los mercadólogos porque hay que decir que no todo menor de 30 es un nativo digital aún cuando haya nacido en un marco circunstancial como el descrito. Aquellas personas nacidas en un periodo distinto pero que manejan la tecnología incluso mejor que los menores de 30 ¿Qué denominación reciben? La respuesta es que no son nativos digitales, sino inmigrantes digitales. Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acento”. Estos inmigrantes son fruto de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC. Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada. Los inmigrantes digitales tienen cierta tendencia a guardar en secreto la información; los nativos digitales comparten y distribuyen información con toda naturalidad. Los procesos de actuación de los inmigrantes digitales suelen ser reflexivos y, por lo tanto más lentos, mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de una forma rápida, sin pensarlo mucho. En los juegos electrónicos, los utilizados por los inmigrantes digitales suelen ser lineales en funcionamiento y objetivos, mientras que los de los nativos digitales son más complejos, implicando la participación y coordinación de más jugadores. Si piensa que todo está a favor de los nativos digitales, reconsidérelo porque este grupo suele pasar el menor tiempo posible en una labor determinada, por lo que la información que manejan tiende a ser somera y superficial, acompañada en ocasiones, de una ansiedad causada por abrir continuamente el mayor número de frentes posibles, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad de concentración y períodos de atención muy cortos con una tendencia a cambiar rápidamente de un tema a otro.
La brecha digital no hace más que volver a dejar en evidencia las desigualdades económicas que existen entre las diferentes regiones del mundo.
Pese al acelerado e increíble desarrollo de las TICs en los últimos años y contrario a lo que el sentido común indica, es pequeña la parte de la población mundial que tiene acceso a las mismas, y aun más pequeña la cantidad de docentes. Sin ir a panoramas globales pensemos en la diferencia que se da en el acceso y calidad de servicios que se ofrece entre Buenos Aires (mas precisamente la capital) y otras provincias. Aún no hay conexiones de calidad y eso dificulta la supuesta comunicación global. La "brecha digital" existe y persiste, pareciera que los mercados son capaces de avanzar solo con determinados núcleos de usuarios a nivel mundial. África es un continente aislado y podemos seguir pensando ejemplos. La Sociedad de la Información es una palabra clave en la discusión del rol de la información en el desarrollo de las sociedades modernas. La presencia rápidamente creciente y aún ubicua de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) promete una ampliación acelerada del acceso a la información de todos los grupos sociales de una sociedad inclusiva. La brecha digital entre norte y sur y, al mismo tiempo, entre y dentro de los países en desarrollo, asi como entre las áreas rurales y urbanas y entre grupos sociales está bloqueando los esfuerzos globales que sostienen que la inclusión digital equivale a integración social. Pero el acceso a la información para todos solo puede volverse una realidad si se crean políticas de apoyo para reducir la brecha digital y para promover oportunidades digitales para todos los sectores de una sociedad democrática. Es por ello que UNESCO está a favor de un concepto diferente: sociedades del conocimiento.
El desarrollo de sociedades del conocimiento no está dominado por los aspectos tecnológicos de las TIC sino que fortalece los aspectos plurales del acceso al aprendizaje y de un amplio acceso a las oportunidades de creación de conocimientos por parrte de individuos y comunidades. El concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más allá de la sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad linguistica. En mayo de 2008 el Sr. Khan, Sub Director General de UNESCO para Información y Comunicación, explicó durante el evento anual de la Alianza Global para las TIC y el Desarrollo (GAID por sus siglas en inglés), que tuviera lugar en Kuala Lumpur, que la brecha digital no es tanto acerca de equipos y tecnología, sino que es sobre contenidos, valores y las personas que pueden o no acceder a esa información y conocimiento. La alfabetización informacional, un concepto mucho más amplio que la construcción de capacidades TIC, se ha vuelto central para el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Hasta que punto las personas son letrados informacionales definirá en el futuro sus patrones de aprendizaje, sus expresiones culturales y su participación social. Solo si las sociedades son letrados informacionales – en el mismo nivel en que sus miembros puedan leer y escribir – los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) serán realmente alcanzados.
La Sociedad de la Información es una palabra clave en la discusión del rol de la información en el desarrollo de las sociedades modernas. La presencia rápidamente creciente y aún ubicua de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) promete una ampliación acelerada del acceso a la información de todos los grupos sociales de una sociedad inclusiva. La brecha digital entre norte y sur y, al mismo tiempo, entre y dentro de los países en desarrollo, así como entre las áreas rurales y urbanas y entre grupos sociales está bloqueando los esfuerzos globales que sostienen que la inclusión digital equivale a integración social.
En nuestro país son importantes los aportes aunque no son suficientes las propuestas ofrecidas por los programas Conectar Igualdad y el Plan Sarmiento en la Capital, respecto a reducir la brecha digital (Ceibal en Uruguay), La escuela deja de ser una agencia formativa que opera en un medio estable de socialización; haciéndose cargo de los cambios que experimentan los otros agentes socializadores (familia, comunidad) y la dificultad que eso conlleva.
Un pequeño aporte
Gracias por la invitación a participar de este blog. Gabriel F. Gerardi
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